Введение

Художественно - историческая хрестоматия (первое издание вышло в 1967 г.) подготовлена в соответствии с программой по новейшей истории для средней школы. Ее структура полностью соответствует структуре учебника новейшей истории для IX класса и учебного пособия для X класса (раздел II - "Вторая мировая война").

В разделе I, значительно расширенном по сравнению с предыдущим изданием, освещается всемирно - историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции. "Незабываемые октябрьские дни всколыхнули всю планету, - говорил Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР Л. И. Брежнев в докладе "Великий Октябрь и прогресс человечества". - Началась новая историческая эпоха - эпоха революционного обновления мира, эпоха перехода к социализму и коммунизму. Начался путь, по которому сегодня идут сотни миллионов людей и по которому суждено пойти всему человечеству"^*.

^*(Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1978, Т. 6, с. 577.)

Отобранные для хрестоматии отрывки из произведений художественной литературы (В. Броневский, Ш. О'Кейси, Д. Рид, Р. Тагор, Г. Уэллс, А. Франс и др.), которые учитель легко может приумножить, убедительно свидетельствуют о том, что победу Великого Октября приветствовали прогрессивные художники слова на всех континентах. Своим творчеством они отразили тот факт, что революция в России была делом трудящихся всего мира, воплощением лучших чаяний трудового народа, олицетворением всепобеждающей силы марксизма - ленинизма. Советская власть своими первыми же декретами провозгласила ясную и четкую программу социалистических преобразований, программу борьбы за справедливый, демократический, всеобщий мир.

Великий Октябрь оказал поистине огромное влияние на международное рабочее движение, вызвав бурный рост борьбы трудящихся против эксплуататоров. Под непосредственным воздействием революции в России развернулось революционное движение в Германии (тема "Ноябрьская революция 1918 г. в Германии"), Австро - Венгрии (тема "Венгерская советская республика"), странах Антанты (тема "Подъем рабочего движения в странах Запада"). Образование коммунистических партий подготовило создание III, Коммунистического Интернационала, означавшего коренной поворот в истории международного рабочего движения (тема "Создание Коммунистического Интернационала").

Использование отрывков из произведений художественной литературы поможет учителю ярко показать такие важные исторические события, как начало революции в Германии (Е. Драбкина и Л. Ренн) и Венгрии (Б. Иллеш), создание коммунистических партий в этих странах (Л. Ренн и Л. Киш), а также во Франции (Л. Фоменко) и Италии (Дж. Джерманетто), победа народной революции в Монголии (Л. Тудэв), движение "4 мая" в Китае (С. Третьяков) и др.

Следующий раздел хрестоматии - "Капиталистический мир на первом этапе общего кризиса капитализма". Здесь собраны отрывки из произведений советских и зарубежных писателей, которые характеризуют зарубежные страны в 1924 - 1939 гг. Использование этих извлечений на уроках и во внеклассной работе должно помочь глубже раскрыть сущность "капиталистической рационализации" (В. Маяковский, Э. Вайнерт, Э. Синклер), тяжелейшие бедствия, которые обрушились на трудящихся во время мирового экономического кризиса 1929 - 1933 г., - уничтожение в огромных масштабах продовольствия и в то же время гибель людей от голодной смерти (И. Эренбург, Т. Драйзер, Дж. Стейнбек), массовую безработицу и страх перед нею (Г. Фаллада), усиление бремени милитаризма (Н. Вапцаров).

Приведенные в хрестоматии отрывки из произведений А. Зегерс, Л. Фейхтвангера, Т. Драйзера позволяют убедительно показать, как Гитлер с помощью финансовой олигархии Германии и при поддержке олигархии других капиталистических держав пришел к власти. Используя отрывок из романа В. Бределя, учитель раскроет политику правой социал-демократии, которая способствовала усилению фашизма.

На уроках, посвященных истории Германии 20 - 30 - х гг., должны прозвучать страстные стихотворения пролетарских поэтов Б. Брехта ("Песня единого фронта") и Э. Вайнерта ("Красный Веддинг"), которые помещены в хрестоматии. Рассказывая о подвиге Георгия Димитрова, превратившего Лейпцигский процесс в суд над фашизмом, учитель обратится к роману М. Пуймановой "Игра с огнем", отрывок из которого также содержится в хрестоматии. О замечательных вождях немецких коммунистов Эрнсте Тельмане и Кларе Цеткин рассказывают советские писатели Е. Парнов и М. Кольцов. - Подборка стихотворений И. Бехера характеризует другую Германию, которая не склонилась перед.фашистским режимом.

На уроке, посвященном истбрии США, учитель может организовать работу с такими материалами хрестоматии, в которых характеризуются нравы политической жизни США - господство финансовой олигархии (Т. Драйзер), двухпартийная система (Э. Э. Киш), разгул реакции в стране (М. Кольцов), расправа над Сакко и Ванцетти (Н. Асеев). Подъем рабочего движения в 30 - е гг. отражен в книге Ф. Боноски, отрывок из которой приведен в хрестоматии.

При изучении классовой борьбы в Англии учитель использует выдержки из произведений В. Маяковского и М. Кольцова (всеобщая стачка 1926 г.), Б. Изакова (голодный поход безработных на Лондон в 30 - е гг.).

На уроке, посвященном истории Франции, с помощью художественных образов воспроизводится картина того, как складывался, победил и распался Народный фронт (В. Бредель, Н. Тихонов, И. Эренбург, Ж - Фревиль).

Выдающимся событием в антифашистской борьбе 30 - х гг. была национально - революционная война в Испании. В хрестоматию включены отрывки из произведений Р. Альберти, А. Мачадо, Э. Хемингуэя, М. Кольцова, О. Савича, где отражен героизм испанского народа, проявившийся в обороне Мадрида, в победах республиканской армии над превосходящими силами франкистов и итало - германских интервентов. Особо подробно раскрыта тема интернациональной солидарности с испанским народом. На уроке прозвучит светловская "Гренада", написанная за десять лет до начала войны в Испании. Комментарием к ней послужит отрывок из книги современного писателя Я. Хелемского, который удачно раскрыл влияние этого стихотворения на интернационалистское воспитание советских людей, готовых "хату покинуть, пойти воевать, чтоб землю в Гренаде крестьянам отдать". Произведения М. Кольцова и В. Жукровского приближают к нам облик замечательных бойцов - интернационалистов - Мате Залки (генерал Лукач) и Кароля Сверчевского (генерал Вальтер).

При изучении национально - освободительной борьбы народов колониальных и зависимых стран учитель привлекает материалы, посвященные международной солидарности с китайской революцией (В. Маяковский), рассказывающие о советской помощи Китаю (М. Казанин), о преступлениях империалистов в Китае (О. Эрдберг) и Индии (Т. Драйзер). Яркая картина классовой борьбы в Индии предстает в произведениях М. Р. Ананда и X. А. Аббаса.

Новое издание хрестоматии дополнено небольшими отрывками, в которых речь идет о подготовке (В. Дмитревский) и работе (А. Големба, А. Исбах) VII конгресса Коминтерна.

Третий и последний раздел хрестоматии - "Вторая мировая война" - подвергся особенно значительной переработке. Здесь более подробно и полно раскрыты все периоды второй мировой войны. .

Известно, что вторую мировую войну породил империализм - источник войн, что передел мира в результате первой мировой войны уже таил зародыш нового мирового конфликта. В хрестоматии приведены отрывки, показывающие, как фашистские агрессоры развязали войну - агрессия Японии на Дальнем Востоке (М. Кольцов), возникновение очага агрессии в Европе (К. Тухольский), агрессия фашистской Италии в Эфиопии (Э. Хемингуэй), итало - германская интервенция в Испании (Э. Вайнерт), захват Чехословакии (М. Пуйманова). В то же время здесь отчетливо прослеживается ответственность господствующих классов нефашистских капиталистических держав, проводивших политику пособничества фашистским агрессорам, - попустительство японской агрессии в Маньчжурии (М. Кольцов), политика "невмешательства" в испанские дела (Э. Вайнерт), мюнхенский сговор (Д. Краминов).

В теме "Начало второй мировой войны" показаны, с одной стороны, героизм трудящихся масс, роль коммунистов, идущих в первых рядах патриотов - антифашистов (К. Радович, Е. Путрамент), с другой стороны, предательство господствующими классами национальных интересов, капитуляция перед фашистскими агрессорами. В хрестоматии содержится зарисовка так называемой "странной войны", сделанная советским писателем В. Финком, впечатляющая картина военного поражения Франции, принадлежащая перу выдающегося французского писателя Л. Арагона, яркий памфлет Ж - Р. Блока о "могильщиках Франции" - предателях Петене, Лавале и др.

Произведения узников фашистских лагерей уничтожения содержат потрясающие описания зверств гитлеровцев на оккупированных ими территориях. Используя отрывки из произведений Б. Апица и Н. Фрида, учитель раскроет такое омерзительное явление, каким был гитлеровский "новый порядок" уничтожения целых народов, превращения их в рабов "высшей" расы - немецких капиталистов и помещиков.

Центральным в разделе "Вторая мировая война" по праву является изображение в художественных образах великого подвига советского народа, избавившего все человечество от угрозы порабощения фашистскими варварами. "Героическая борьба советского народа в корне изменила ход второй мировой войны, - говорил товарищ Л. И. Брежнев в речи "Великий подвиг советского народа". - Ее сражения развернулись на огромном пространстве от Атлантики до Тихого океана, от льдов Гренландии до африканских пустынь, однако главным театром военных действий стал советско - германский фронт. По существу, здесь решались не только судьбы советского народа, но и судьбы всего человечества"^*.

^*(Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М" 1976, т. 5, с. 284 - 285.)

В хрестоматии освещаются причины и ход складывания антифашистской коалиции (А. Чаковский, С. Дангулов), международное значение великих побед Советской Армии (Б. Брехт, Э. Вайнерт, Ж. Р. Блок, П. Неруда, Т. Драйзер, М. Андерсен - Нексе и др.).

Борьба порабощенных народов Европы слилась с борьбой советского народа. Мужественная борьба Народно - освободительной армии Югославии, которой руководили коммунисты (К. Дестовник - Каюх), подвиги соединений, сформированных патриотами Польши (И. Неверли) и Чехословакии, народное восстание в Словакии (Б. Полевой), движение Сопротивления в Болгарии (В. Андреев, Н. Вапцаров), во Франции (Л. Арагон, П. Элюар) и Италии (Р. Вигано), борьба антифашистского подполья в Германии (Ю. Корольков) - таково содержание приводимых в этом разделе хрестоматии материалов.

Ряд материалов хрестоматии отражают ход войны на Тихом океане (Ю. Корольков), в Италии (Д. Арпино, Р. Вигано), во Франции (Э. Хемингуэй), в Арденнах (Д. Краминов).

Замечательным победам Советской Армии на заключительных этапах войны посвящены отрывки из произведений Ж. Р. Блока (победа в Белоруссии), Л. Стоянова (освобождение Болгарии), В. Субботина (взятие Берлина). Закономерным финалом чудовищных преступлений гитлеровской клики стал первый в истории человечества процесс над главными военными преступниками, ввергшими мир в пучину второй мировой войны (Б. Брехт).

Завершается хрестоматия произведением, в котором гневно осуждается чудовищное преступление американской военщины, сбросившей атомную бомбу на мирный японский город Хиросиму (М. Матусовский).

Естественно, в классе учитель, исходя из конкретных учебно - воспитательных задач урока, сможет включить в свой рассказ лишь часть отрывков, включенных в хрестоматию. Так, характеризуя обстановку в Германии во время фашистской диктатуры, достаточно привести слова Л. Фейхтвангера: "...внутренне страна изо дня в день все больше дичала, нищала, загнивала, гибла. Зверство и ложь разъедали ее. Вся жизнь превратилась в зловонный грим. <...> Безумием и ложью являлось все, что делали и приказывали властители третьей империи. Ложью были их слова, и ложью было их молчание. С ложью они вставали, с ложью ложились. Весь их строй был ложью, ложью были их законы, ложью были их приговоры, ложью была их немецкая речь, наука, право, вера. Ложью был их национализм - и "социализм"... Все было ложью. И только одно было правдой: их человеконенавистничество".

Хрестоматия представляет благодатный материал для разработки заданий проблемного характера. Например, обращение к материалу "Настроения венгерских крестьян летом 1919 года" поможет сформулировать вопрос: почему венгерское крестьянство в критические дни венгерской пролетарской революции не поддержало Советскую власть? Материалы: "Начало создания антифашистской коалиции", "Московская конференция трех держав", "Создание антифашистской коалиции", "Тегеранская конференция глав правительств СССР, США и Англии", "Решения Крымской конференции" - позволяют поставить проблему: почему оказалось возможным создать антигитлеровскую коалицию, несмотря на то что в ней объединились государства с различным общественным строем и несмотря на то что цели СССР, с одной стороны, и США и Англии - с другой, в этой войне были разными?

Большая часть материалов хрестоматии может быть использована во внеклассной работе, при проведении кружковой работы, исторических вечеров. Прежде всего это относится к таким темам, как "Всемирно - историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции", "Ноябрьская революция 1918 г. в Германии", "Венгерская советская республика", "Германия в 1924 - 1939 гг.", "США в 1924 - 1939 гг.", "Испания", "Движение Сопротивления в годы второй мировой войны", "Восточный фронт - главный фронт второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии". На основании материалов хрестоматии вполне можно подготовить небольшие доклады учащихся. Так, два отрывка из романа Ю. Королькова позволяют составить сообщение о начале войны на Тихом океане, а выдержки из романа А. Чаковского и С. Дангулова - подготовить доклад о том, как шла борьба за открытие второго фронта. Обращение к отрывкам из произведений Ж. Р. Блока, Л. Арагона и В. Финка дает возможность показать причины поражения Франции в 1940 г. Материалы "Народ Чехословакии был готов защищать родину" и "Мюнхенский сговор" могут послужить основой для доклада о трагедии Мюнхена.

Следует предостеречь учителей от чрезмерного увлечения художественно - историческим материалом, содержащимся в этом пособии. Постоянное обращение к хрестоматии может снизить эффективность урока, если учитель не будет заранее планировать, какие задачи идейно - политического, нравственного и эстетического воспитания он будет решать, используя тот или иной хрестоматийный материал.

Подробные рекомендации об использовании художественной литературы на уроках истории применительно к старшим классам даны в хрестоматии "Художественная литература в преподавании новой истории. 1640 - 1917 гг.", составленной А. А. Вагиным, а для средних классов - в "Художественно - исторической хрестоматии. Средние века", составленной О. В. Волобуевым и С. А. Секиринским.

Второе издание хрестоматии по новейшей истории значительно отличается от первого. За тринадцать лет, отделяющих это издание от предыдущего, появилось много ярких и интересных произведений художественной литературы, отображающих важнейшие события первоРо периода новейшей истории. Отрывки из этих произведений включены в настоящее пособие.

Немало стихотворений зарубежных поэтов дано в новых переводах. Извлечения из произведений, вошедших в хрестоматию, приводятся в основном по последним изданиям, включая "Библиотеку всемирной литературы", "Библиотеку Победы", библиотеки литератур социалистических стран. В пособии учитель найдет краткую биографическую справку почти о каждом из авторов, отрывки из сочинений которых включены в хрестоматию, а также об упоминаемых в текстах исторических лицах. В подстрочных примечаниях даются сведения о дополнительной литературе, которую может использовать учитель, а также рекомендовать учащимся для внеклассного чтения. Более подробные рекомендации содержатся в пособии для учителей И. 3. Озерского "Руководство внеклассным чтением по истории" (М., 1979).

Хрестоматия поможет учителю успешнее осуществлять задачи, поставленные постановлением Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (декабрь 1977 г.) и постановлением Центрального Комитета КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико - воспитательной работы" (апрель 1979 г.), в которых, в частности, говорится о необходимости прививать учащейся молодежи интерес к политическим знаниям, воспитывать у нее высокие морально - политические качества, трудолюбие^*.

^*(См.: Правда, 1977, 29 дек.; Правда; 1979, 6 мая.)