Роль образного познания в процессе обучения истории

"Великий путь нашего народа. Велик его подвиг. 
Он будет вечным примером для грядущих поколений, 
для всех, кто избрал дорогу свободы"*. 

*("О подготовке к 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции". Постановление ЦК КПСС от 4 января 1967 года. М., Политиздат, 1967, стр. 8.)

Каждый советский человек законно гордится героическим прошлым своего народа, его ролью в мировой истории, его революционными завоеваниями, историческими заслугами в строительстве социализма и коммунизма.

Глубокое чувство любви и благодарности к нашему народу, восхищение его великим подвигом испытывает и подрастающее поколение, идущее дорогой отцов, готовящееся умножать их революционную, боевую и трудовую славу.

"Принимая твою славу, Родина, - говорится в Клятве молодежи, принятой на Красной площади 11 сентября 1966 г., - мы будем крепить и умножать твое величие, вдохновенным трудом, кипучей энергией молодости созидать будущее".

Большая роль в нравственном, патриотическом, воспитании молодого поколения принадлежит советской школе, изучаемым в ней общеобразовательным предметам, особенно курсу истории.

Изучение отечественной истории помогает учащимся понять основные закономерности развития человеческого общества, его поступательное движение к коммунизму. Курс истории последовательно раскрывает значение народа как решающей силы общественного прогресса, показывает великую роль рабочего класса и его авангарда - Коммунистической партии - в борьбе против эксплуататоров и в строительстве бесклассового общества. Таким образом, курс истории не только дает учащимся необходимые знания, но и способствуют формированию у них марксистско-ленинского убеждения в неизбежности гибели капитализма и победы коммунизма, воспитывает преданность делу партии, любовь к социалистической Родине, готовность к ее вооруженной защите, укрепляет чувство братской дружбы с трудящимися стран социализма, интернациональной солидарности со всеми угнетенными, ведущими борьбу против колониализма и власти капитала.

Для наиболее эффективного использования богатых воспитательных возможностей курса истории необходимо учебный материал доводить до сознания школьников в живой и увлекательной форме. Этому служит прежде всего используемая учителем в процессе классных занятий и во время внеурочной работы художественная литература. Дидактическая значимость литературно-исторических образов в учебном процессе обусловлена возрастными особенностями школьников, которые, по мнению наших психологов, мыслят не отвлеченными формулами и понятиями, а живыми представлениями*. Целесообразность широкого использования образа при обучении истории диктуется также особенностями исторической науки.

*(Н. В. Петровский. Фантазия и ее роль в развитии личности. "Народное образование", 1966, № 9. Приложение. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1948.)

Ни в одной области человеческого знания так тесно не связаны образный и логический способы познания, как в истории*. Художественно-исторический, как и научно-исторический образы - это подлинная, конкретная и в то же время обобщенная картина человеческих деяний, человеческой жизни, воссозданная на основе тщательного изучения источников, в которых нашла отражение эта жизнь. Но, в отличие от научно-исторического образа, в нем имеют место элементы вымысла.

*(См.: А. В. Гулы га. Понятие и образ в исторической науке. "Вопросы истории", 1965, № 9, стр. 11 - 13 и др. )

Однако в произведениях нашей, советской художественно-исторической литературы, созданных на основе социалистического реализма, элементы вымысла соответствуют исторической действительности, вытекают из естественного хода событий и поэтому достоверны. Наличие таких элементов не снижает научно-познавательной ценности художественного образа. Советские писатели, отрывки из произведений которых составляют основное содержание данного пособия, в создаваемых ими исторических образах идут по линии наиболее разумного сочетания научного исследования и художественного творчества*.

*(См.: Сборник "История русского советского романа", кн. первая. М., Изд-во АН СССР, 1965, стр. 388.)

В своих исследованиях истории прошлого, в поисках образного воплощения исторической правды наши авторы исторических романов руководствуются марксистско-ленинской теорией, выводами советской исторической науки.

"Социалистический реализм,- говорил М. Шолохов на II съезде писателей РСФСР, - это искусство правды жизни, правды, принятой и осмысленной художником с позиций ленинской партийности"*.

*(М. Шолохов. Слово о Родине. Рассказы, очерки, статьи. М., Воениз-дат, 1965, стр. 480.)

"На всех этапах истории - и в годы мирного созидания, и в годы войны, - говорится в приветствии ЦК КПСС IV съезду писателей СССР,- она (советская литература. - Ред.) была правдивой летописью героического времени, активным участником борьбы за победу нового общества, могучим средством формирования нового человека"*.

*("Правда", 23 мая 1967 г.)

Используемый при обучении истории художественно-исторический образ не только повышает образовательные результаты учебного процесса на уроках истории, но и усиливает его воспитательное воздействие на учащихся. И это вполне закономерно, так как искусство представляет высшую форму эмоционально-образного освоения человеком действительности, один из наиболее глубоких путей познания правды жизни, воздействующий не только на сознание, но и на чувства. Его познавательная значимость - в единении мысли и чувства. А. М. Горький назвал образ "экономнейшим способом организации мысли". Литературно-исторический образ обогащает, углубляет и конкретизирует исторический материал урока, делает его более доходчивым, впечатляющим и глубоко затрагивающим эмоциональную сторону психики учащихся, способствующим успешному решению задач этико-эстетического воспитания учащихся.

Высокопоучительным для учителя истории является то большое внимание, которое уделял литературно-художественным образам в своих научных произведениях В. И. Ленин*, о том, какое место занимал литературный образ в трудах В. И. Ленина, Н. К. Крупская пишет: "Если мы посмотрим сочинения В. И. Ленина, мы увидим там, из тома в том, как много цитирует В. И. Ленин наших классиков, мы увидим, как врезался у него в память ряд острых характеристик людей, как эти характеристики вооружали его в оценке людей и ситуаций"**.

*(См.: И. П. Уханов. Образы художественной литературы в трудах В. И. Ленина. М., Политиздат, 1965. )

**(Н. К. Крупская. Сочинения, т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, стр. 21.)

Умело отбирать и использовать научно достоверные художественные тексты для создания у школьников ярких исторических образов - одна из важных задач учителя истории в процессе подготовки и проведения урока. Для этого он располагает хрестоматиями с художественно-литературными текстами по истории СССР, новой истории, истории средних веков и древнего мира*.

*("Хрестоматия по внеклассной работе. Исторические вечера", сост. М. М. Терехов. М., "Просвещение", 1964

О. В. Волобуев, С. А. Секиринский. Художественно-историческая хрестоматия. Средние века. М., "Просвещение", 1965.)

Литературно-исторический образ благодаря своему впечатляющему воздействию является одним из наиболее действенных средств выполнения ленинского требования к историческим знаниям, высказанного в письме к М. Н. Покровскому: "Чтобы на было верхоглядства, чтобы знали факты".

Факты, воспринятые школьниками с помощью литературно - художественного образа, запоминаются и усваиваются на долгие годы.

В данном пособии значительное место отведено литературно-историческим текстам, помогающим учащимся представить себе условия материальной жизни людей в минувшую эпоху, орудия труда и технику, оружие, предметы быта. К таким текстам относятся: "Первые фабрики в России", "Первый паровоз", "Сельская ярмарка" и др.

В текстах дается образное описание классовых отношений и классовой борьбы, взаимосвязанных событий в их развитии и движении (например, актов крестьянского мщения помещикам, Морозовской стачки, Декабрьского вооруженного восстания в Москве и др.), труда и быта крестьян и рабочих, обстановки, в которой назревали изучаемые события (см. "В нефтяном аду", "Панорама огромного завода", "В шахте все было ново", "Тише едешь, дальше будешь" (о переселенцах).

Разумеется, такой показ исторических событий немыслим без образов людей, совершавших эти события. Поэтому в приводимых отрывках воспроизводятся яркие характеристики политических деятелей, полководцев, героев классовых битв и революционного движения, собирательные образы представителей народных масс, а также представителей эксплуататорских классов.

Незабываемое впечатление производят на молодежь тексты, рисующие многогранный и неповторимый образ Владимира Ильича Ленина как человека, организатора и великого вождя Коммунистической партии и всех трудящихся, а также образы большевиков-ленинцев, отдавших всю свою жизнь делу резолюции. Изучение неутомимой деятельности большевиков, их самоотверженной борьбы за счастливую жизнь людей труда служит благородному делу воспитания школьной молодежи на славных революционных и трудовых традициях партии и народа. В результате такого изучения исторические факты и события приобретают краски жизни, помогают школьникам глубоко прочувствовать и осмыслить их.

В литературных текстах, повествующих о событиях первой половины XIX в., показано разложение крепостничества и развитие капиталистических отношений в связи с начавшимся промышленным переворотом, раскрыта реакционная сущность политики царизма, тормозившего развитие страны и сохранявшего крепостнические отношения. Такая политика царского правительства обрекала Россию на постоянное отставание от западноевропейских стран, что особенно ярко проявилось во время Крымской войны.

В этом разделе значительное место отведено художественным текстам, рисующим обострение в стране классовой борьбы, о чем свидетельствовало массовое крестьянское движение против крепостников-помещиков.

Выдающимся событием этого периода, в котором проявились героизм народных масс, любовь к отечеству и их решающая роль в разгроме внешних врагов, была Отечественная война 1812 г. Художественны?" текстам, образно рисующим отдельные эпизоды этого события, отведено должное место.

Восстание декабристов, общественное и революционное движение 30-50-х годов, деятельность В. Г. Белинского, А. И. Герцена, М. В. Буташевича-Петрашевского и его единомышленников, великого сына украинского народа Т. Г. Шевченко, национально-освободительное движение также нашли отражение в материалах данного пособия.

В тесной связи с освободительной борьбой народа показано развитие передовой культуры России, ее выдающиеся достижения в области науки, искусства.

В книгу включены отрывки, освещающие прогрессивное значение присоединения к России народов Кавказа, Казахстана, Средней Азии.

Падение крепостного права в 1861 г., развитие капиталистического производства, тяжелые условия труда в промышленности и в сельском хозяйстве, обремененном пережитками крепостничества, возраставшая нищета народных масс - все это нашло многостороннее раскрытие в текстах, взятых из произведений писателей-современников и советских авторов.

Многие материалы показывают революционную деятельность второго поколения русских революционеров - разночинцев-демократов 60-х годов (Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова) и революционных народников 70 - 80-х годов (А. И. Желябова и С. Л. Перовской), а также выступления основного производительного класса капиталистического общества - пролетариата. Описана деятельность первых рабочих организаций, воспроизведены образы рабочих-революционеров. В материалах пособия раскрывается всемирно-историческое значение борьбы рабочего класса, превратившего Россию в центр мирового революционного движения, освещается возникновение и распространение в стране марксизма-ленинизма, подготовившего почву для создания большевистской партии.

Внутренняя и внешняя политика царизма в рамках указанного времени, русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., сыгравшая прогрессивную роль в освободительном движении балканских народов, нашли надлежащее освещение в приводимых отрывках из художественных произведений.

Учитывая также и то, что русский народ, несмотря на технико-экономическую отсталость страны, на реакционную политику царизма, достиг в это время выдающихся успехов в развитии науки и культуры, составители уделили значительное внимание соответствующим художественным материалам.

Наиболее полно представлены тексты, освещающие события периода империализма. Показано возникновение и развитие крупного машинного производства, металлургии, добычи нефти, а также тяжелое положение рабочего класса, крестьянства, обострение классовых противоречий и назревание революционного' кризиса, проявившегося в начале XX в. в забастовках рабочего класса, переходивших в вооруженные столкновения с царскими войсками, в усилении крестьянского движения.

Важное значение имеют тексты, освещающие работу II съезда РСДРП, создавшего революционную партию пролетариата, основные события революции 1905 - 1907 гг. и Февральской революции 1917 г.

Для образной характеристики нового революционного подъема в стране и рассказа о деятельности большевистской партии в те годы учитель найдет значительное количество художественных текстов. В содержательных отрывках из литературных произведений по истории первой мировой войны раскрываются .причины поражения царских войск, рисуются картины ухудшения положения трудящихся масс, нарастания революционного кризиса в стране, приведшего к Февральской буржуазно-демократической революции и свержению царизма.

Даны также материалы, образно воссоздающие достижения передовой русской науки и искусства в начале XX в.

Свою эффективную воспитательно-образовательную роль художественные тексты выполняют обычно тогда, когда они используются для конкретизации изучаемого в классе материала путем воспроизводящего изложения его учителем. Но наиболее полное раскрытие учебно-воспитательной значимости литературных отрывков достигается в том случае, если они вводятся в урок при проблемно-поисковом и исследовательском способах организации учебного процесса. Учащиеся тогда сами извлекают из отрывков необходимые знания, определяют свое отношение к воспроизведенному в художественном тексте факту, раскрывают познавательное значение образа, устанавливают типические черты, а через них - существенные признаки понятий. При творческой работе учащихся с отрывками из литературных произведений сила художественного обобщения, а следовательно, и типических образов способствует глубокому пониманию учащимися исторических событий и фактов.

Литературно-художественные тексты не только способствуют образным обобщениям, действуют на воображение, возбуждают соответствующие чувства, настроения, но и являются богатым источником конкретных знаний по истории. И чем успешнее будут работать школьники над этими текстами, тем глубже и разнообразнее будут приобретаемые ими знания.

Чтобы помочь учителю в такой организации учебного процесса, когда знания в значительной мере добываются учащимися самостоятельно, составители пособия сопроводили литературные тексты познавательными вопросами и заданиями, которые обычно ставятся в начале или в конце чтения (пересказа) текста учителем или учащимися.

Приемы работы с литературно-историческими текстами в учебном процессе весьма разнообразны. Отрывки можно использовать на уроке, в домашнем задании и во внеурочных занятиях. На уроке они помогают учащимся лучше усваивать материал, продумывать и готовить ответы при опросе. Такой методический прием придает опросу обучающий характер. Еще чаще в учительской практике наблюдаются случаи использования текстов, помогающих сделать образное обобщение в конце опроса или в конце урока. Но особенно важное значение имеет художественно-литературный текст при изучении нового материала. В этом случае он может быть использован в начале изучения для создания проблемной ситуации ("Песня о Буревестнике" М. Горького, "К новым битвам" из поэмы В. Маяковского "Владимир Ильич Ленин" и др.), в конце изучения темы - как эмоционально-образная концовка ("Лена" Демьяна Бедного, "Смело, друзья, не теряйте бодрость в неравном бою" М. Л. Михайлова, "Беснуйтесь, тираны, глумитесь над нами" Г. М. Кржижановского и др.) и, наконец, в процессе изучения основных вопросов новой темы урока.

Приемы использования художественной литературы в ходе изучения нового материала определяются прежде всего методикой построения урока. В процессе воспроизводящего способа обучения учитель обычно пересказывает содержание художественных отрывков или цитирует, выделяя при этом основное в их содержании.

Другим вариантом этого приема является зачитывание художественных текстов для раскрытия содержания вывешенной в классе картины или иллюстрации учебника с последующим обсуждением содержания картины и отрывка.

При проблемно-поисковом и исследовательском способах организации учебного процесса большой интерес у школьников вызывает работа с литературно-художественными текстами для решения поставленных перед ними познавательных задач. В этом случае творческий поиск учащихся завершается оживленным обсуждением результатов и обобщением учителя. Аналогичная работа с литературно-художественными материалами практикуется и при выполнении учащимися домашних заданий. На уроках можно практиковать выразительный, красочный пересказ текста учителем или учеником с использованием приемов образной стилизации, которая осуществляется путем включения в рассказ или сообщение метких эпитетов, крылатых слов, небольших цитат, взятых из данного отрывка или произведения в целом.

В процессе изложения материала пользуются также приемом литературного монтажа. В таком случае художественные тексты из двух-трех произведений разных авторов, разделенные на несколько смысловых частей, зачитываются, по мере надобности, тремя-четырьмя подготовившимися к этому учащимися; связующим началом этих выступлений обычно служат комментарии учителя.

Хорошие результаты дает прием драматизации текстов и постановки отдельных сцен исторических пьес, а также подготовленных самими учащимися инсценировок по отдельным главам исторических романов.

Учителя, систематически использующие художественную литературу при обучении истории, нередко в порядке домашних заданий поручают учащимся подготовить проблемно-осмысленные сообщения, используя указанные им главы или части художественно-исторического произведения. Прослушивание таких сообщений и их обсуждение в классе, завершаемое обобщением учителя, придает занятиям семинарский характер.

Весьма полезным является домашнее задание, требующее от учащихся подготовки творческих устных ответов или сочинений (в стиле данных отрывков или произведений), обычно отвечающих на вопросы: а что могло бы случиться с данным героем в дальнейшем? Что он рассказал бы о своей жизни? И т. д.

Стало общепринятым в начале изучения каждой большой темы вывешивать в классе или в кабинете истории список художественно-исторических произведений для домашнего чтения, связанных с содержанием темы. В данном пособии даются примерные списки такой литературы. С интересом делятся учащиеся на уроках своими впечатлениями и знаниями, полученными при чтенни рекомендованных произведений. Учителя, уделяющие внимание такой работе, всегда находят для этого необходимое время. Художественно-исторические произведения представляют интересный материал для внеурочных занятий. Они проводятся в форме читательских конференций, посвященных обмену впечатлениями от прочитанного большого исторического романа, а также другой литературы по программной теме или исторической проблеме (например, по темам: "Развитие капитализма и рост рабочего движения в России в 60 - 90-е годы XIX в.", "Первое поколение русских революционеров", "Деятельность революционных народников в освещении художественной литературы" и т. д.).

С большой пользой для углубления исторического рбразования школьников проходят вечера, посвященные юбилейным датам, особенно в тех случаях, когда учитель уделяет их подготовке и проведению должное внимание. В программе таких вечеров видное место занимают выступления учащихся, связанные с использованием художественно-исторических произведений, а также инсценировки отдельных текстов и постановка исторических пьес, разумеется, со значительными сокращениями.

Дидактическая значимость приводимых текстов состоит не только в том, что использование их положительно скажется на содержании уроков, повысит их воспитательную эффективность, но и придаст занятиям методическое многообразие, творческую целенаправленность, возбудит у школьников живой интерес к героическому прошлому родной страны.

Основная методическая литература

Ю. А. Андреев. Русский советский исторический роман. М. - Л., 1962.

Л. А. Вознесенский. Художественная литература в преподавании политической экономии. М., Соцэкгиз, 1961.

А. А. Вагин и Н. В. Сперанская. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. Пособие для учителя. М., Учпедгиз, 1959.

А. В. Гулыга. Понятие и образ в исторической науке. "Вопросы истории", 1965, №9.

"История русского советского романа", кн. 1. М., Изд-во АН СССР, 1965.

П. С. Лейбенгруб. Дидактические требования к уроку истории. М., 1960.

"Самостоятельная работа учащихся над печатным словом на уроках истории". Пособие для учителей. М. - Л., Учпедгиз, 1961.

М. И. Смородин. Значение и методика историко-художественного словесного образа. М., 1955.

А. И. Стражев. Методика преподавания истории. М., "Просвещение", 1964, гл. 17.

Н. Г. Даири. Обучение истории в старших классах средней школы. М., "Просвещение", 1964, гл. 5.

П. В. Гора. Об изучении художественной литературы в кружке по история СССР в старших классах. "Преподавание истории в школе", 1957, № 1.

И. Озерский. С книгой по жизни. "Народное образование", 1967, № 8.

Л. В. Черепнин. Александр Блок и история. "Вопросы истории",1967, № 1.

Л. В. Черепнин. Историческая тематика в творчестве М. Ю. Лермонтова. "История СССР", 1964, № 5.

И. К. Горский. О специфике исторического романа. В книге "Исторический роман Сенкевича". М., "Наука", 1966.